2018心理学试题及试题答案

发布于:2021-10-21 18:25:44

A.气质 一、单项选择题(每个 3 分,共 30 分,请将正确 答案的字母序号填入括号中) 1.某种感觉的韦伯分数越小,说明该感觉越 ( B )。 B .敏锐 C .正常 C.性格

B.能力 D.兴趣 A )提出的。 B .皮亚杰 D.柯尔伯格

10. “印刻”的概念是由奥地利的( A .劳伦兹 C.艾里克森 1.知觉的特性不包括( D )。 A B.选择性 C . 恒 . 整

A .迟钝 D.低常





2.听到悦耳的歌声,这时人们的心理活动主要是 ( C )。 B .感觉 C .知觉。





A .思维 D.想象

D.间接性 2.以下不属于睡眠失常的是( B )。 A B.白日梦 . 日 间 嗜 睡

3.先前学*的内容对后辑学写内容所产生的干拉 作用叫( A )。 B.倒摄抑制 C .超限抑制

A .前摄抑制 D.侧抑制

C













D.睡眠窒息 3.美国心理学家奥苏伯尔依据学*材料与学*者 的原有知识的关系,把学*分为( B ) B.稳定性 D.可操作性 D )。 C. 引 A . 接 受 学 * 和 发 现 学 * B.意义学*和机械学* C . 发 现 学 * 和 机 械 学 * D.意义学*和接受学* 4.老虎钳可以当作锤子用,缝制衣服的棉线可以 )。 B.机能心理学 D. 行为主义心理 裁纸,这克服了( B )的限制。 A . 对 问 题 的 认 知 方 式 )特点。

4. 心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转, 体 现了表象的( D A.直观性 C.概括性

5. 以下不属于诱导依从策略的是 ( A. 登门槛放应 诱法

B. 留面子效应 D.示范法

6. 冯特创立的心理学派是( A A.构造心理学 C. 格式塔心理学 学

B.功能固着 C . 知 识 经 验

7 .主张情绪是对机体变化的知觉的情绪理论是 ( A )。 B. 坎农一巴德理 D.腾斯伯格

D.思维定势 5.忧者见之则忧,喜者见之则喜,这是受一个人 的( B )的影响所致。 A B.心境 . 激 情

A. 詹姆薪—兰格理论 论 C.沙赫特—辛格理论 理论

8.世界上第一个标准化的智力量表是( B A. 斯坦福一比奈智力量表 量表 C. 韦克斯勒智力量

)。

C D.应激







B. 比奈一西蒙智力 D. 瑞文推理测验 A ) 特征的

6. “入芝兰之室,久而不闻其香;入鲍鱼之肆,久 而不觉其臭” ,说的是( A )。

9. “活泼好动、行动敏捷”是人的( 表现。

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A B.明适应 C



















D.感觉调整 7.下面关于生理性动机说法错误的是( C )。 A.生理性动机除了受生理因素影响,还受心 理因素影响。 B.母性动机也是一种生理性动机。 C.古代被阉割的太监,体内基本没有性激素, 所以就不再有性动机。 D. 厌食症患者强迫自己减少进食或者不进食。 8.心理旋转实验中被试在大脑中进行图像旋转, 体现了表象的( D )特点。 A B.稳定性 C D.可操作性 9.个体所偏爱使用的信息加工方式称为( A )。 A . 认 知 风 格 . 概 括 性 . 直 观 性

B.认知类型 C . 认 知 过 程

D.认知活动 10.以婴儿理解客体恒常性为重要特征的认知发展 阶段是( C )。 A . 前 运 算 阶 段

B.具体运算阶段 C . 感 觉 运 算 阶 段

D.开式运算阶段 1.行为主义心理学派的代表人物是 ( A )。 A. 华生与斯金纳 B. 冯特与 铁钦纳 C. 詹姆斯与杜威 D. 魏特曼 与苛勒 2.闻到苹果香味,看到苹果红色外观,触摸到苹 果光滑的果皮等所引起的心理活动是( A )。 A.感觉 B.知觉 C. 感受性 D. 感觉阈

限 3.格式塔学派提出的知觉组织原则是 ( ABCD )。 A. 邻*原则 B. 连续性 原则 C. 闭合原则 D. 同域性 原则 4.下列关于短时记忆的描述中,正确的是 ( ABD )。 A.短时记忆的保存容量为 7±2 个项目 B.短时记忆的信息单位是组块 C. 机械性复述无助于信息在短时记忆中的保 持 D.人们的知识经验会对组块产生影响 5. “美人鱼” 的形象是下列哪种想象的产物( B )。 A. 再造想象 B. 创造想 象 C.无意想象 D.幻想 6.下列关于表象的描述中,正确的是( BCD )。 A .表象是对头脑中已有的形象进行加工改 造,形成新形象的过程 B.表象能够促进问题解决和决策 C.表象往往不如知觉完整和稳定 D .表象能够承接各种施加于它们的心理操 作,如心理旋转等 7.动机与工作效率的关系是( C )。 A. 一种交叉关系 B. 一种线 性关系 C.倒 U 形曲线关系 D.一种直 线关系 8.将成就目标概念引入成就动机领域的是 ( AD )。 A. 尼科尔斯 B. *崔克 C. 班杜拉 D. 德韦克 9.个体智力呈直线式发展的年龄阶段是( A )。 A.12 岁之前 B.12—18 岁 C. 24 岁以后 D. 36 岁以 后 10.下列行为中,属于亲社会行为的是( BD )。 A.从众 B.合作 C.竞争 D.捐赠 1.在自然条件下,对心理现象的外部活动进行有 计划、有系统的观察,从中发现心理现象发生和发 展的规律性的方法称之为( A )。

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A.调查法 法 C.观察法 法 2.构造主义心理学派的代表人物是 ( AB A.冯特 纳 C.华生

B.个案

C.情绪 9.以下属于投射测验的是( BC )。

D.理智

D.测量

A.艾森克人格问卷 墨迹测验

B.罗夏

)。 B.铁钦

C.主题统觉测验 尔 16 种人格因素问卷 10.躁狂发作、抑郁发作属于( C )。

D.卡特

D.苛勒

A.急性应激* 后* C.心境*

B.应激

3.看见一朵玫瑰花并能认识它,这时的心理活动 是( B )。 A.思维 C.感觉 4.创造性思维的特征包括( ABCD A.新颖性 性 C.灵活性 性 5.儿童获得语言的关键期是( C )。 A.0—1.5 岁 岁 C.1.5—5 岁 岁 6.下列哪些因素会影响到词汇的理解 ( ABCD )。 A.词频 C.语义 B.词长 D.语境 D.3—5 B.1—3 D.精致 B.知觉 D.错觉 )。 B.流畅

D.人格

* 1.机能主义心理学派的代表人物是 ( C )。 A . 华 生 与 斯 金 纳

B.冯特与铁钦纳 C . 詹 姆 斯 与 杜 威

D.魏特曼与苛勒 2.心理学的主要功能( ACD A . 描 述 )。 和 测 量

B.调节与预防 C . 解 释 和 说 明

D.预测与控制 3.( A )是指注意在同一对象或活动上所保持时 间的长短。它是注意的时间特征。 A . 注 意 的 稳 定 性

B.注意的分心 C . 注 意 的 分 配

7.认为情绪的中心不在外周神经系统,而在中枢 神经系统的丘脑。这个观点是 ( C A.拉扎勒斯 德 C.坎农—巴德 斯 8 .正直、诚恳、认真、乐于助人等属于性格的 ( A )特征。 A.态度 B.意志 D.詹姆 )提出的。 B.阿诺

D.注意的转移 4. 关于如何骑自行车的记忆属于( A B.外显记忆 C D.情境记忆 5. 艾宾浩斯在遗忘研究中创造的两个重要的工具 是 ( AC A )。 . 无 意 义 音 节 . 程 序 性 记 忆 . 陈 述 性 C )。 记 忆

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B.组块 C D.默读 6. 认知神经科学研究发现,大脑某些部位的损伤 或病变会导致语言能力的丧失,这支持了 ( D )。 A . 语 言 获 得 的 条 件 反 射 学 说 B.语言获得的强化学说 C . 语 言 获 得 的 社 会 学 * 理 论 D.语言获得的先天因素说 7.情绪产生的基本过程是刺激情景—评估—情绪。 这个观点是 ( B A B.阿诺德 C D.詹姆斯 8.情绪的成分是( A B.外部表现 C D.生理唤醒 9.系统地提出了动机归因理论的心理学家是 ( B )。 A B.韦纳 C D.华生 10.人本主义心理学的主要代表人物有( CD A B.奥尔波特 C D.罗杰斯 1.格式塔心理学派的代表人物是 ( BCD )。 A B.魏特墨 C . . 佛 考 洛 依 夫 德 卡 . 马 斯 洛 . 弗 洛 依 )。 德 . 赫 尔 . 海 德 . 神 经 结 构 . ABD )。 主 观 体 验 . 坎 农 . )提出的。 拉 扎 勒 斯 . 节 省 法

D.苛勒 2.根据活动任务的要求,有意识地主动地把注意 从一个对象转移到另一个对象称为( C A . 注 意 的 稳 )。 定 性

B.注意的分心 C . 注 意 的 转 移

D.注意的分配 3.我们知觉到月亮在动,而浮云是静止的,是因 为( B )。 A B.诱发运动 C D.真实运动 4. ( ABD )属于深度知觉的单眼线索。 A B.相对大小 C D.遮挡 5. 语言的基本语音单元是 ( B A B.音位 C D.单词 6. 支 持 语 言 获 得 的 后 天 学 * 论 的 研 究 者 是 ( ACD )。 A B.乔姆斯基 C D.斯金纳 7. “情绪。 只是一种身体状态的感觉” 是( D 观点。 A B.阿诺德 C D.詹姆斯 8.独立、果断、勇敢、坚韧等属于性格的( B ) . 兰 格 . 拉 扎 勒 斯 ) 的 . 班 杜 拉 . 巴 甫 洛 夫 . 语 素 . )。 短 语 . 辐 合 . 线 条 透 视 . 自 主 运 动 . 动 景 运 动

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特征。 A B.意志 C D.理智 9.有些原本学*很好的学生在升入高中之后,会 出现学*成绩下降、心情烦躁、无所事事,甚至出 现想退学的想法,这种现象通常属于( A . 适 应 性 A ) 。 障 碍 . 情 绪 . 态 度

4.下列关于表象的描述中,正确的是( BCD

)。

A.表象是对头脑中已有的形象进行加工 改造,形成新形象的过程。 B.表象能够促进问题解决和决策。 C.表象往往不如知觉完整和稳定。 D.表象能够承接各种施加于它们的心理 操作,如“心理旋转”等。 5.在情绪活动中,人们需要不断*兰鄞碳な录 与自身的关系。这个观点是 ( A A. 拉扎勒斯 )提出来的。 B. 阿诺德 D. 詹姆斯 )。

B.急性应激* C D.情绪* 10 . 下 列 运 动 中 , 容 易 出 现 沉 浸 体 验 的 是 ( AD )。 A B.逛街 C . 做 家 务 . 运 动 状态 . 心 境 障 碍

C. 巴德 6.下列表述正确的是( AD

A. “忧者见之则忧,喜者见之则喜”描述 的是人的不同的心境状态 B. “人逢喜事精神爽”描述的是人的激情

C.应激是指在意外的紧急情况下所产生 的适应性反应,人的身心处于高度紧张状态。 D.研究表明,人可以长期处于应激状态 下,对健康影响不大。

D.从事自己喜欢的活动 1.闻到苹果香味,看到苹果红色外观触摸到苹果 光滑的果皮所引起的心理活动是 ( A )。 A B.知觉 C D.感觉阈限 2.我们回想儿时经历的事情,属于( D )。 A . 陈 述 性 记 忆 . 感 受 性 . 感 觉

7.动机与工作效率的关系是( A . 一 种

C )。 交 叉 关 系

B.一种线性关系 C . 倒 U 形 曲 线 关 系

D.一种直线关系 8.将成就目标概念引入成就动机领域的是 ( AD )。 A B.*崔克 C D.德韦克 . 班 杜 拉 . 尼 可 尔 斯

B.外显记忆 C . 程 序 性 记 忆

D.情境记忆 3.美人鱼的形象,是下列哪种想象的产物 ( B )。 A. 再造想象 造想象 C. 无意想象 想 D. 幻 B. 创

9.个体智力呈直线式发展的年龄阶段是 ( 特征的表现。 A B.12—18 岁 . 12 岁 之

A

)



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C D.36 岁以后



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10 . 下 列 因 素 中 , 能 够 影 响 人 际 关 系 的 是 ( ABD )。 A. 相似性 性 C. 差异性 性 D. 熟悉 B. 互补

12.精细加工:是通过把所学的新信息和已有的知 识联系起来,运用己有的图式和已有的知识使新信 息合理化的加工方式。 13.能力:是直接影响活动效率并保证人顺利完成 某种活动所必备的心理特征。 14.社会刻板印象:是指人们对某一类人产生的概 括而固定的看法。它具有一定的合理性,但也容易 产生认知偏差,导致人际交往中出现“先人为主” 、 “以偏概全”的错误,阻碍人与人之间的正常认识 和交往。 11. 感觉: 是人们认识和理解外部世界的最初阶段。 外部的物理刺激作用于人的感觉器官,人的头脑接

二、名词解释{每小题 5 分,共 20 分} 11. 韦伯定律: 韦伯定律由德国生理学家韦伯发现, 概括成一个公式:K=△I/I,即差别感觉阈限与原 刺激量之间*似为恒定的正比关系。 12.聚合思维:指把问题的各种信息聚合起来,朝 一个方向,在一定范围,有条理地得出一个正确答 案或最好的解决方案的思维活动。 13.复合情绪:在基本情绪的基础上,通过自我的 认知评价所产生的。 主要的复合情绪有: 爱、焦虑、 敌意和自我意识情绪。 14.刻板印象:是对某一社会群体的一个概括,认 为这个群体中的人都具有某些相同的特征,无视成 员之间实际存在的差异。 11.注意的广度:也称注意的范围,它是指同一时 间内能清楚地把握对象的数量。 12.依恋:婴儿与父母或其主要看护人之间建立起 紧密的情感联系,这种强烈的、持久的社会一情感 关系称为依恋。 13.情境智力:在日常生活中,智力表现为有目的 地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力,这些 能力统称作情境智力。 14.主我与客我:美国心理学家詹姆斯认为,自我 由主我和客我两部分组成。主我是对自己身心活动 的觉察和体验者,客我被主我觉察和体验的对象。 11.注意:是心理活动或意识对一定对象的指向与 集中。注意的两个特点是指向性和集中性。

受和加工了这些刺激的属性,进而认识了这些属性 的过程,这就是感觉。 12.定势:在问题解决过程中,如果先前曾采用某 种方法解决某类问题并多次获得成功,以后再次遇 到同类问题时还会重复采用同样的方法,这就是问 题解决过程中的定势。 13.情绪:是有机体反映客观事物与主体需要之间 关系的态度体验。 14.心理健康:可以从三个方面来理解心理健康: 从心理状态来理解,心理健康是一种认知和情绪的 良好状态;从心理特质来理解,心理健康就是没有 心理*蛉烁裾*淮踊睦硌Ы嵌壤纯矗 理健康是一种享受生活和承受生活压力的能力。 (如果采用 WHO 的定义也正确,即:世界卫 生组织(WHO) (2005)将心理健康定义为“一种 良好状态” ,在这种状态下, “个体认识到自己有能 力应对正常的生活压力,有能力从事富有成效的工 作,并且能够为自己所处的社区做贡献” ) 。 11.记忆:是在头脑中积累和保存个体经验的心理 过程。信息加工的观点认为,记忆就是人脑对外界 输入信息进行编码、存储和提取的过程。 12.电报式语言:18 个月左右的婴儿会进入电报式 语言阶段,这种语言基本上是由实词构成的简单 句,通常是名词和动词,没有介词、冠词等功能词。 13.动机:是由目标或对象引导、激发和维持个体 活动的内在心理过程或内部动力。也就是说,动机
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是由一定的目标引导和激发的原动力,可以推动个 体的行为。 14.认知风格:也称认知方式,是指个体在认知活 动中所表现出来的*惯化的信息加工方式。 11.个体心理:个体所具有的心理现象称为个体心 理。个体心理一般分为认知、动机与情绪、能力与 人格等三部分。 12.感觉的绝对阈限:心理物理学中将刚刚能够引 起感觉的最小刺激量称为感觉的绝对阈限。 13.心境:是一种具有感染性的、持续性的、比较 *稳的情绪状态。 14.人格:是指构成一个人思想、情感及行为的特 有的统合模式,这个独特的模式包含了一个人区别 于他人的稳定而统一的心理品质。 11.注意:是心理活动或意识对一定对象的指向与 集中。 注意的两个特点是指向性和集中性。 12.组块:是指在信息编码过程中,将几种水*的 代码归并成一个高水*的、单一代码的编码过程。 13.能力:是直接影响活动效率并保证人顺利完成 某种活动所必备的心理特征。 14.从众:是由于真实的或想象的群体压力而导致 的行为或行为变化。也就是说个人在群体压力下, 放弃自己的观点,转变为采纳大多人的看法。 三、简答题{每小题 10 分,共 30 分,从以下 4 个 题中任选 3 个完成} 1.简述意识的含义并列举意识的几种不同状态。 从心理内容上讲,意识就是指个体所拥有的对 现实生活的知觉体验,其中既包括可以用言语表达 出来的,也包括难以用言语表述清楚,但是却是能 够让人亲身体会到的。一般来说,可以从以下几个 角度理解意识的概念: 第一,意识是一种觉知。第二,意识是一种高 级的心理机能。第三,意识是一种心理状态。意识 的不同状态有:睡眠、梦、催眠和白日梦。 2.遗忘的影响因素有哪些?

遗忘的进程不但受时间的素的影响,还有其他 的影响因素: (1)材料的性质和数量。一般来说,人们对熟练 的动作和形象材料遗忘得较慢,并且有意义的材料 比无意义的遗忘得慢。在学*程度相同的情况下, 识记的材料越多,忘得越快,材料越少,遗忘越慢。 (2) 学*的程度。实验证明,低度学*容易遗 忘,适度的过度学*可以巩固记忆效果,但是大量 的过度学*, 会造成时间和精力的浪费。 一般来说, 学*程度达 120%效果最佳。 (3)记忆材料的位置。有研究表明,最后呈现的 项目最先回忆起来且遗忘的少,其次是开始呈现的 项目,回忆效果最差的是中间部分的项目。所以, 在记忆一份学*材料时,对学*材料的中间内容要 重点加强,前后学*材料是相对容易记忆的部分。 (4 )记忆者的态度。记忆者对识记材料的需要、 兴趣等,对遗忘有一定的影响。大家可能会有这样 的经历, 该记住没记住, 不该记住反倒记住的现象。 一般来说,对于自己不重要、不感兴蝠,或是不需 要的信息,人们容易遗忘。 3.使用智力测验时应注意哪些问题? (1)智力是动态过程,不能贴标签; (2)智力有多种成分,人的能力是多方面的, 只给出单一智商值结果的测验可能不恰当; (3)注意智力测验的文化适用性; (4)多因素影响智力测验结果,如健康、环 境氛围等。 4.简述人格的自我调控系统的成分及其作用。 自我调控系统是人格中的内控系统,它分为自 我认知、自我体验、自我控制三个子系统。其作用 是对人格的各种成分进行调控,保证人格的完整、 统一与和谐。 自我认知是对自己能洞察与理解,包括自我观 察、自我评价。如果不能正确认识自己,会出现诸 多问题。自我体验是伴随自我认识所产生的内心体

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验,是自我意识在情绪上的表现。当一个人对自己 有积极评价时,就会产生自尊;当一个人对自己有 消极评价时,就会自卑或内疚。自我控制是对自己 行为的调节。它包括自我监控、自我激励。 15.举例说明心理学的功能。 根据例子分别阐述心理学的功能: (1) 认识内外世界; (2) 调控行为; (3) 预测未来; (4) 改善和提升生活质量。 结合实例说明。 5.简要说明情绪的功能。 情绪对于人类的生存与发展具有重要作用,其 功能主要表现在四个方面: (1)适应功能。 情绪是进行社会适应的一种重要 手段,人们根据别人的情绪采取适当的行为,进行 社会交往。 (2)动机功能。情绪与动机的关系十分密切,主 要体现在两个方面。首先,情绪能够激发和引导行 为。其次,情绪能够直接反映个体内在动机的强度 与方向,所以,情绪也被视为动机的指标。 (3)调控功能。 情绪对于人们的认知过程既有积 极作用,也有消极作用。大量研究表明:愉快的情 绪会使人更有效率地学*和解决问题,也能激发出 更富有创造力的想法。消极情绪,如恐惧、悲哀、 愤怒等会通过缩小认知范围,干扰或抑制认知功 能。 (4)信号功能。在社会交往中,人们的心理可以 通过表情表现。表情是情绪的外部表现,具有信号 传递作用,属于一种非言语性交际方式。人们可以 凭借一定的表情来传递情绪信息和思想愿望。 6.简述马斯洛需要层次理论的主要观点。 美国心理学家马斯洛提出了“需要层次理论” , 马斯洛需要层次理论认为,人的需要可以分成 5 个 层次: 生理的需要、安全的需要、 归属和爱的需要、

尊重的需要、自我实现的需要。上述五种需要,以 层次形式依次从低级到高级排列,可表示成金字塔 形;一般来说,当低级需要未得到满足时,这些需 要便成为支配个体的主导型动机,只有当某低层次 的需要相对满足之后,其上一级需要才能转为强势 需要。但这种需求层次的等级顺序也不是绝对的, 有时人也会在低级需要尚未满足前,去寻求高级需 要。 7.简述群体极化产生的原因。 群体级化产生的原因有: (1)责任分散是群体极化的一个重要原因。 (2)社会比较。 人们希望他人能对自己做积极的 评价,所以会采取更为极端的方式以与他人或社会 的要求相一致,最终也造成了团体的决策趋于极 端。 (3)说明性辩论。 人们从他人那儿获得论点和信 息,如果多数人支持这些论点.个体也会倾向于支 持它;并且更多支持而不是反对的论点会出现,从 而使得这种观点变得极端。 (4)文化价值观。 倾向于对冒险性或者保守有较 高的评价,群体的决策可能会受这样的文化价值观 影响。 8.简述心理学的功能。 心理学的主要功能表现在以下几方面。 (1)描述和测量。 每一种心理现象都具有质和量 上的特点。心理学能对这些质和量的特点进行描述 和测量,就能帮助人们理解和控制这些行为。 (2)解释和说明。 心理学不仅描述和测量心理现 象,而且还要找出心理现象产生的原因,并进行解 释和说明。一般心理学从生理、心理、行为和社会 文化等四个层面的整合来解释和说明心理现象发 生和发展的特点。 (3)预测和控制。 预测和控制是心理学功能最显 著的表现,这依赖于测量工具和相关的理论。心理 学家往往通过测量一个人的现在和过去,来预测他 将要做什么或怎么做。例如,如果知道一个学生的 智力水*、学*动机的水*和学*策略,就可以预 测他在学校学*的表现。同时,还可以帮助他改进 学*方法或提高学*水*等。

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9.如何理解语言和思维的关系? 语言是交流的工具,同时也是人们思维的工 具。语言与思维有着十分密切的关系。一方面,语 言依赖思维。语言不是空洞的声音,而是具有一定 意义的心理现象,语言的意义主要来自于思维。另 一方面,思维需要通过语言来表征。儿童学*语言 的过程,就是学会用词语和句子来表征客观事物的 过程。掌握了语言这一有力工具,客观事物及其相 互联系就可以用一种更为经济的符号来表示。 10.人格有哪些特性? 狭义的人格结构主要由哪些 成分组成? 人格具有自然性与社会性的统一、独特性与共 同性的统一、稳定性与可变性的统一、独立性与整 体性的统一等特性。 狭义的人格结构由气质、性格、认知风格和自 我调控等心理现象构成。 11.注意的特点及其外部表现。 (1)注意的两个特点是指向性和集中性。 (2)注意是一种内部心理状态, 可以通过人的外 部行为表现出来。 ① 适应性运动。 ② 生理变化。 ③ 无关动作停止。 注意作为一种内部心理状态,它和外部行为表 现之间,并不总是一一对应的。 (1 分) 12.根据艾宾浩斯遗忘曲线,简述复*时可遵循的 策略。 德国心理学家艾宾浩斯最早对遗忘现象进行 了科学的研究,根据实验结果绘成了著名的遗忘曲 线。从曲线可以看出,遗忘在识记后的最初阶段速 度最快, 以后逐步变慢, 即艾宾浩斯遗忘曲线表明, 人类的遗忘规律是先快后慢。 根据艾宾浩斯遗忘曲线,复*时应遵循的策略 是: (1) 及时复*。 (2) 复*形式应该多样化。 (3) 合理地分配复*时间。 13.能力的差异主要表现在哪些方面? 人与人之间在能力上存在着明显的差异,能力

的差异主要表现在三个方面: (1) 能力的类型差异。指构成能力的各种因素 存在质的差异。 (2) 能力发展水*的差异指不同人的同种能力 在量的方面存在差异。它表明人的同种能力发展水 *有高有低。 (3) 能力表现早晚的差异。有的人在儿童时期 就在某些方面显现出非凡的能力,有的人能力发展 较晚,年龄很大时才达到较高的水*。 14.影响时间知觉的因素有哪些? 影响时间知觉因素包括: (1)感觉通道的特性。在判断时间的精确性上, 听觉最好,触觉次之,视觉最差。 (2)一定时间内发生事件的数量和性质。一定 时间内,事件发生的越多,性质越复杂或越生动, 人们就倾向于把时间估计得越短。 (3)人们的兴趣和动机。人们对自己感兴趣的 东西,会觉得时间过的很快,对厌恶的东西,会觉 得时间过得很慢。 16.想象有哪些功能? (1) 预测和计划的功能; (2) 补充知识经验的功能; (3) 代替的功能; (4) 生理调节的功能。 15.简述影响态度改变的因素。 (1)宣传说服者特征。 宣传说服者的可信性和吸 引力是影响人们态度转变的主要变量。 (2)信息特征。 信息本身的内容和组织对于态度 的转变也有重要影响。首先容易诱发恐惧体验的信 息会促进态度改变。其次,信息的组织是影响态度 转变的因素。 (3)渠道特征。宣传说服有许多渠道,其中包括 个体间说服和通过大众传播媒介的宣传说服。 (4)信息接收者特征。 它包括信息接收者的智力 水*、原有态度和认知需要等都对态度改变有影

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响。 15.信息加工的观点是如何阐述记忆过程的? 信息加工的观点认为,记忆就是人脑对外界输 入信息进行编码、存储、和提取的过程。从某种意 义上讲,记忆就像是一台电脑。编码是人们对外界 信息进行形式转换的过程。存储是将感知过的事 物、 体验过的情感、 做过的动作和思考过的问题等, 以一定的形式保持在人们的头脑中。提取是指从记 忆中查找已有的信息的过程。 16.能力是如何分类的? 人类所从事的活动多种多样,完成这些活动所 必需的能力也各不相同。根据不同的标准,可以把 能力分为不同的类型。 (1)根据能力所表现的活动领域不同,可以 划分为一般能力和特殊能力。 (2)根据能力是否能够帮助人们创造出新事 物,可以划分为模仿能力和创造能力。 (3)根据能力的功能不同,可划分为认知能 力、操作能力和社交能力。 17.简述亲社会行为发生的过程。 (1)知觉到需要。 (2)个人的责任。 (3)权衡成本和收益。 (4)决定如何给予帮助。 18.简述心理学的功能。 心理学作为一门科学,它的主要功能表现在以 下几方面。 (1) 描述和测量 每一种心理现象都具有质和量上的特点。心理 学能对这些质和量的特点进行描述和测量,就能帮 助人们理解和控制这些行为。 (2) 解释和说明 心理学不仅描述和测量心理现象,而且还要找 出心理现象产生的原因,并进行解释和说明。 一般心理学从生理、心理、行为和社会文化等

四个层面的整合来解释和说明心理现象发生和发 展的特点。 (3) 预测和控制 预测和控制是心理学功能最显著的表现,这依 赖于测量工具和相关的理论。心理学家往往通过测 量一个人的现在和过去,来预测他将要做什么或怎 么做。例如,如果知道一个学生的智力水*、学* 动机的水*和学*策略,就可以预测他在学校学* 的表现。同时,还可以帮助他改进学*方法或提高 学*水*等。

19.如何理解语言和思维的关系? 语言是交流的工具,同时也是人们思维的工 具。语言与思维有着十分密切的关系。 一方面,语言依赖思维。语言不是空洞的声 音.而是具有一定意义的心理现象,语言的意义主 要来自于思维。 另一方面,思维需要通过语言来表征。儿童学 *语言的过程,就是学会用词语和句子来表征客观 事物的过程。掌握了语言这一有力工具,客观事物 及其相互联系就可以用一种更为经济的符号来表 示了。

20.格式塔学派提出的知觉组织原则有哪些? 格式塔学派的心理学学家对图形的组织问题 进行过系统的研究,总结出如下一些图形的组织原 则: (1)邻*原则:空间上比较接*的刺激物会被 知觉为一个整体。 (2)相似性原则:在大小、形状和颜色等属性 上相似的刺激物会被知觉为一个整体。 (3)连续性原则:具有良好连续性几条线段会 被知觉为一个整体。 (4)闭合原则:指人们倾向于将图形知觉为一 个连续的、完整的形状。 (5)同域性原则:处于同一地带或区域的刺激
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物更容易被知觉为是一个整体。

俄国生理学家巴甫咯夫最早用精确的实验(狗 分泌唾液)对条件反射做了研究。 将原本不诱发反应

四、论述题(20 分} 1.试述主要的工作动机理论,并结合实际谈谈如 何运用工作动机理论激励员工的工作动机。 关于工作动机的理论有 X 理论、 Y 理论和双因 素理论。 X 理论的主要观点是:把人看做是“经纪人” , 工作动机受外在刺激驱使,人们工作是为了获得经 济报酬。人类本性厌恶工作,需要通过强制办法乃 至威胁、惩罚,使来达到组织目标,唯一激励办法 只能通过经济报酬。 Y 理论认为人是负责、有创造力的,人们工作 不是为了外在的物质刺激,而是出于一种要将工作 做好的内驱力。因此工作激励应该考虑如何创造空 间发挥工作者的创造力,满足其工作的内在需求。 X 理论和 Y 理论是两种截然不同的世界观和价 值观,两种理论都有不足之处,X 理论低估了人的 本性, Y 理论过于理想化。 双因素理论是美国心理学家赫兹伯格提出的, 该理论认为,影响职工工作积极性的因素有两种: 保健因素和激励因素。保健因素是给职工造成不满 意感的因素,包括政策管理、工资发放、劳动保护、 工作监督等方面。它们的改善能够解除职工的不满 意感,但不能带来满意感并激发职工的积极性,只 起维持工作现状的作用,也被称为“维持因素” 。 激励因素指那些使职工感到满意的因素,主要 有工作表现机会、工作本身的乐趣、工作上的成就 感等。它们的改善才能使满意感增加。 因此在现实工作中仅仅有保健因素并不一定 能带来满意感。例如有些员工工资很高,工作仍然 不起劲。要激发员工对工作的兴趣还得考虑到激励 因素,……(结合实际做进一步阐述) 。 2.结合生活中的实例,说明如何运用经典性条件 反射和操作性条件反射的原理塑造行为。

的中性刺激 ( 铃声 ) 与一个能诱发反应的刺激 ( 吃到 食物)进行一次或多次的匹配, 致使中性刺激最终能 诱发同类反应(唾液分泌)的过程。在经典性条件反 射的形成过程中,无条件刺激是无须学*,第一次 呈现就能诱发反应的刺激,如食物。原来的无关刺 激在一定条件下引起相应的反应时,就成为条件刺 激, 如铃声。 在生活中有很多经典条件反射的例子。 例如:广告商利用经典条件反射使人们对他们的产 品充满“激情” ,它们就是将自己的产品(条件刺激) 在广告中与某些引起人们喜好的事物——美女或 婴儿(无条件刺激)之间相联结。阐述恰当。 美国心理学家斯金纳通过“斯金纳箱”来研究 动物(如白鼠与鸽子)的学*,提出了操作性条件反 射学说。箱内装上一操纵杆,操纵杆与另一提供食 丸的装置连接,只要杠杆一被压动,食丸便滚进食 盘。在实验中,动物无意中碰到了杠杆,得到了食 物,食物就是正强化物,强化了压杆的动作,反复 几次,动物学会了按压杠杆与得到食物之间的联 结,按压杠杆变成了取得食物的手段,这就形成了 操作性条件反射,简言之_,操作性条件反射通过 强化增加所希望的行为出现频率。 学*就是操纵杆(S)与压杆反应(R)之间形成固 定的联系的过程,这一过程中最关键的是强化。强 化可以使反应行为出现的概率增加。操作性条件反 射被用于程序教学与机器教学当中,倡导教学要一 步一步起,每一步都给与适当的强化,促进学*。 同时,人的行为是可以随意塑造的,操作性条件反 射在临床心理学和行为矫正等方面得到了很好的 实践。阐述恰当。 3 .什么是情绪调节 ? 联系实际谈谈情绪调节的策 略。 情绪调节是个体对情绪内在过程和外部行为 所采取的监控、调节,以适应外界情境和人际关系 需要的动力过程。

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情绪调节的策略: (1)回避和接*策略也叫情境选择策略。 (2)控制和修正策略。 (3)注意转换策略。 (4)认知*啦呗浴 (5)表达抑制策略。 (6)合理表达策略。 在实际生活中,一个成熟的个体还会选择更多 的方式来调节自己的情绪,如改变生活方式、活动 方式、体育锻炼方式、倾诉方式等等。人们在实际 生活中总结出来的这些情绪调节的方法与策略是 非常有效的,不仅有益于增进个体的情绪健康,也 有益于增进团体的幸福。 (注意结合生活实际来分析) 19.结合生活实际,谈谈你对心理健康的描述 性标准的理解。 (1)了解自我,悦纳自我。 (2)接受他人,善与人处。 (3)热爱生活,乐于工作和学*。 (4)能够面对现实、接受现实,并能够主动地去 适应和改造现实。 (5)能协调与控制情绪,心境良好。 (6)人格和谐完整。 (7)心理行为符合年龄特征。 4.如何提高学生的自我效能感? (1)让学生经常体验成功。学生亲身经历的成 功和失败对他们自我效能感的影响最大。成功的经 验会提高人们的自我效能感,多次失败会降低人们 的自我效能感。 (2)树立学*榜样。观察学*对于自我效能感 的形成也有重要的影响。一个学生看到与自己水* 差不多的同学解决了一道难题,会认为自己经过努 力也可完成同样的任务,从而增强自我效能感。 (3)设立短期、具体而富有挑战性的目标。研 究表明目标应是短期的、具体的,下一次或下一周 的要比 6 星期后或半学期的目标更能增强自我效能 感及内在动机。 (4)创造宽松、和谐的教学环境。在教学中, 教师要相信学生、 关心爱护学生、 *等地对待学生。 当学生在学*中遇到困难时,教师不应当粗暴训 斥,也不要包办代替,而要耐心启发、循循诱导。

(5)培养学生进行积极的自我强化。进行自我 强化首先需要建立自己的行为标准,然后根据设立 的标准来评价、检查自己的行为及效果。当达到自 己的标准或目标时,个体就会体验到自己的能力, 从而产生或增强自我效能感。 5.结合生活的实例,论述友谊在儿童发展中的重 要作用。 友谊是一种自愿的、个人的关系,通常能够提 供亲密和帮助,在友谊关系中,双方互相喜爱并寻 求彼此相伴。 友谊在个体社会化过程中起着非常重要的作 用,它不仅可以帮助儿童提高社会技能,还能够为 儿童提供社会支持。具体来讲,友谊在儿童发展中 的作用可以概括为四点: (1)友谊可为儿童提供情感支持。 (2)友谊可以为儿童提供更多的玩耍、 交往和娱 乐机会。 (3)友谊可以为儿童双方提供参照榜样, 为儿童 提供获得基本的社会技能的机会。 (4)友谊可以为儿童提供社会支持和可靠的同 盟。 注意结合生活中的实例,对于以上四点作用进 行论述恰当分析。 6.论述能力与知识、技能的区别与联系。 能力与知识、技能之间是辩证统一的关系,它 们既有区别,又有联系,既相互促进又彼此制约。 能力与知识、技能的区别表现在五个方面: 第一,如上所述,能力与知识、技能的含义不 同,它们分属于不同的范畴。能力是直接影响活动 效率并保证人顺利完成某种活动所必备的心理特 征。知识是人类社会发展的经验总结和概括,技能 是人们通过练*获得的动作方式和动作系统,主要 表现为动作执行的经验。 第二,能力与知识、技能在来源上有区别,个 体的知识、技能完全是后天的,能力则除了要受后

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天的环境教育等因素的影响外,还要受个体先天遗 传因素的影响。 第三,知识和技能是随着一个人不断的学*和 实践而日益增长和积累的,能力在人的一生中则是 逐渐形成、发展和相对衰退或者停滞的过程。 第四,从迁移的特点来看,知识和技能的迁移 范围相对较窄,它们只能在类似的活动、行为或情 境中发生迁移;而能力则有广泛的迁移范围,可以 在很多场合(即使它们并不很相似)发生作用。 第五,与能力的发展相比,知识与技能的掌握 更快一些。 能力与知识、技能的联系表现在两个方面:首 先,能力的形成与发展依赖于知识、技能的获得。 随着人的知识、技能的积累,人的能力也会不断提 高。其次,能力的高低又会影响到掌握知识、技能 的水*。一个能力强的人较易获得知识和技能,他 们付出的代价也比较小;而一个能力较弱的人可能 要付出更大的努力才能掌握同样的知识和技能。所 以,能力会影响一个人掌握知识、技能的速度与质 量。 7.结合生活实际,谈谈增进幸福感的有效策略。 主观幸福感是一种以高水*的生活满意度、高 水*的积极情绪和低水*的消极情绪为特征的积 极心理状态。 (1)建立带给自己归属感的亲密关系。与和自 己相似的、与熟人合作等都能够有效提升个人的幸 福感。 (2)多接触带来积极情绪的自然环境。人们在 有植被、水等风景优美的地方会产生更多的积极情 感,好的气候下人们报告的积极情感更多。 (3)从事能够展示自己胜任力的工作。胜任知 觉能够提高人的自我价值感,因此从事那些能够满 足个人胜任需求的工作将有效提高幸福感。 (4)适度休闲。适度休闲是增进幸福的有效策 略。

(5)正确对待得与失。正确对待得与失,即可 长久保持快乐而宁静的生活状态。 结合生活实际,对以上 5 个策略进行合理恰当 的论述分析。 7.联系实际论述问题解决的思维过程。 问题解决过程就是克服各种*沙跏甲刺 达到目标状态的过程。大部分的问题解决都经历提 出问题、分析问题、选择策略和检验策略四个相互 联系的阶段。 (1)提出问题 提出问题是解决问题的起点。问题广泛的存在 于社会生活中的方方面面,有的问题比较明显,只 需要人们寻找解决问题的方法,但很多问题是比较 隐蔽的,不易被人们发现。能否正确的提出问题会 直接影响人们能否正确的解决现实生活中的各种 矛盾。 (2)分析问题 提出问题后,就要对问题进行分析。问题一般 都包括初始状态和目标状态。分析问题就是找到问 题的初始状态和目标状态间的差距,从而确定问题 解决的方向。分析问题的核心是把握住问题的实 质,这将有助于提出更高效的解决方法。 (3)选择策略 通过分析问题,找到问题的实质,还要进一步 提出解决问题的具体策略。能否提出合理的策略, 一方面依赖于个体在该领域的知识经验,知识经验 越丰富,就越容易提出合理的策略;另一方面,依 赖于个体思维的灵活性,思维越灵活,能够提出的 策略就越多。 (4)检验策略 选择的策略是否可行,还必须通过执行策略加 以检验,如果执行的结果达到了原来的要求和目 标,说明解决方案是正确的,问题得到解决;如果 执行的结果没有达到要求和目标,就说明原来的策 略是错误的或有缺陷的, 问题没有得到解决。 这时,

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就需要解决者提出新的策略,再进行验证,直至达 到目标状态。 以上只是问题解决的一般步骤,在实际的问题 解决过程中,人们可能并不会有意识的一步步的思 考问题解决的过程,而是将整个的解题过程知觉为 一个整体。 8.结合实际,谈谈如何激发学生的内部动机。 内在动机是指在没有外在奖赏和压力的情况 下,个体的目的指向活动本身,可以激发行为,使 人们得到情绪上的满足,从而产生成功感。内部动 机包含着自我决定、胜任力和兴趣等成分。 内在动机的激发: (1)建立一个自主支持性的课堂 为了促进学生的自我决定,就要建立一个自主 支持性的课堂,使用下面 5 种特定的教育行为,会 提高学生的自主性和自我决定。 教师要理解、欣赏和尊重学生。创造一个学* 环境,鼓励学生的努力,鼓励学生充满兴趣和热情 地进行学*。教师要将学*气氛建构成以学生为中 心,关注学生的兴趣和需要。 教师要为学生创造选择、优先权和独立工作的 时间。在课堂中规则、约束和限制是的必要的。教 师要与学生交流这些限制的合理性,为了创造自主 支持性气氛,教师应把较差的成绩和行为问题当作 问题来进行解决,而不是当作批评的目标。 (2)培养学生胜任力 学生只有面临最佳挑战时的成功,才能产生真 正的成功和成就体验。学生只有面临中等难度的任 务时,他们可能体验到成功与愉快,也可能体验到 失败与沮丧。中等难度的任务是学生经过努力可达 到的任务。同时,教师要创造一种对错误和失败容 忍,这种课堂的突出特点是人际信任和教师支持。 (3)提高课堂中的学*兴趣 提高课堂中的学*兴趣,首先是使刺激产生变 化,刺激变化可以提高学生的探索性。同时,需要

注意的是,各种提高课堂中的学*兴趣的策略,不 仅维持学生的注意力和警觉度,而且要促进学*以 及智力的提高。 9.试述影响人格形成的原因。 影响人格形成的因素包括: (1) 生物遗传因素 (2) 家庭环境因素 (3) 早期童年经验 (4) 学校教育经验 (5) 社会文化因素 (注意每一条要展开论述。 ) 10.结合生活实际,谈谈你对心理健康的描述性标 准的理解。 (1)了解自我,悦纳自我 (2)接受他人,善与人处 (3)热爱生活,乐于工作和学* (4)能够面对现实、接受现实,并能够主动去适 应和改造现实 (5)能协调与控制情绪,心境良好 (6)人格和谐完整 (7)心理行为符合年龄特征 (注意:对以上 7 个要点进行解释。并结合生 活实际来分析。 )

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