建构主义视野下幼儿园户外体育游戏实施策略

发布于:2021-06-13 22:20:50

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 建构主义视野下幼儿园户外体育游戏实施策 略 作者:刘小娟 刘净丹 来源:《家教世界· 现代幼教》2018 年第 04 期 一、问题的提出 *年来,我园尝试进行户外体育游戏的改革,把户外体育游戏与早操相结合,在集中早操 活动结束后进行分散性的体育器械游戏。这不仅充分保证了幼儿户外运动的时间与量,更提高 了其运动能力。 在实施过程中,我们也发现了许多问题:第一,游戏器械不够丰富。第二,教师把主要的 精力放在活动秩序的维持上,对幼儿动作水*发展的指导有限,对*锥蜗匪*的指导不 足。第三,游戏中教师“控制”程度较高…… 这些问题的源于教师对幼儿活动安全的顾虑,更大程度上反映了教师教育观念的传统与保 守。因此,我们尝试从建构主义的角度来审视幼儿园户外体育游戏的实施。 二、建构主义学*观对幼儿园户外体育游戏活动的启示 首先,建构主义认为学*具有“主动性”。学*的过程不是简单的信息输入、储存和提取, 学*内容也无法通过教学直接灌输给幼儿。 其次,建构主义强调学*的“建构性”。已有经验和新经验之间的“认知冲突”让幼儿感到新 奇和困惑,这种困惑促使他们把新的经验与已有的经验整合起来,建构一些更完善的心智模 型。 第三,建构主义认为“学*是一种共同体的实践” [1],主张由“合作学*”将个人与社会之 间通过对话、协商、转化等形式不断建构知识与经验。 第四,建构主义认为知识并不适用于所有情境。当幼儿在遇到问题时,需要根据具体情况 调动原有知识,进行“改组和重建”[2],知识不是一成不变的。 建构主义有助于教师扭转传统教育忽视幼儿自主学*能力培养的弊端,帮助幼儿教师用新 的眼光看待幼儿的学*。本文以大班幼儿“玩轮胎”为例探讨该理论对幼儿园户外体育游戏的启 示。 三、建构主义视野下幼儿园户外体育游戏的尝试 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn (一)发挥幼儿主体性,建构完整的户外体育游戏经验体系 对于大班孩子来说,良好的户外体育游戏,应支持幼儿各种经验的整合,除了基本动作技 能的*得,还包括身体*衡性、协调性、灵活性的提升,也应包括建构关于游戏器械的选择、 游戏规则的制定等方面的经验。在户外体育游戏的开展中,我们在“玩轮胎”游戏中尝试通过器 械的选择、规则的制定、基本动作经验的*得三个方面来提升幼儿的主体性,让幼儿真正成为 学*的主体。 1.自主决定游戏器械 在户外体育游戏中,反复摆弄、操作器械对幼儿的经验建构有着直接的、明显的促进作 用。在班级前期的户外体育游戏中我们已投入飞盘、充气棒等材料,还需要提供哪些材料?由 谁决定?在*期的活动中,我们将主导权交给了幼儿。 原本轮胎在阅读区是当“沙发”的,可孩子们总喜欢“玩沙发”。一天几个孩子又将“沙发”立 起来玩。我上前提醒:“轮胎是用来做什么的?”没想到答案五花八门:“可以当轮子滚着 跑”“可以垒起来爬”“可以搭成一条路走”……孩子们的回答让我大吃一惊。确实,放在阅读区 轮胎就是个“沙发”,如果我们把它放在户外体育区,那不就是非常棒的游戏材料吗?于是,我 们一起收集更多的轮胎投放到户外体育区,让这些轮胎陪着孩子们玩起来! 随着“玩轮胎”游戏的进一步开展,孩子们觉得需要增加其它的材料辅助游戏。他们想到了 楼梯、木板、篮球等与轮胎结合,探究出更多玩法。(如图 1、2、3、4)…… 图1图2 图3图4 2.自主商定游戏规则 户外体育游戏规则的制定需要体现幼儿的参与,而不是教师说了算。户外体育游戏规则首 先要满足能够帮助幼儿计划他们想在哪里玩,跟谁一起玩,以及怎么玩。要做到这一点,在制 定活动规则的时候就需要把话语权还给孩子。 孩子们用轮胎搭了一座 60 公分高的长桥。不一会,传来明明和小宝的争执声。两人面对 面站在桥中间,谁都不让谁。后面的小朋友也被堵在了桥上。小宝着急地说:“你不让我,我 过不去!”“是我先上的桥!”明明也不甘示弱。我摸摸两个小家伙的头说:“为什么你们会堵在 上面。”“是因为我们两个同时从两个方向上桥,桥面太窄了没法过。”小宝嘟着嘴说。“那怎么 解决呢?”我故作为难地说。“我们需要商量一下到底从哪边上哪边下。”身后的琪琪说。小宝 从桥上跳了下来,孩子们围在一起商量桥的入口和出口以及过桥时的注意事项。不一会儿,一 个关于轮胎游戏的规则诞生了。 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 鼓励幼儿制定游戏规则的过程对幼儿的发展也至关重要。规则的实质并非为了制约幼儿, 而是为了引导幼儿的行为规范。幼儿商定的规则比教师制定的规则更能利于幼儿学*判别是 非,学*为自己的行为负责;更能够使幼儿独立自主地安排自己的活动,做事更有目的性。这 是建构主义学*者“自主管理能力”的体现。 3.自主建构基本动作经验 建构主义认为学*是一个主动建构的过程。也就是说,户外体育锻炼不是教师将走、跑、 跳、投掷、钻、爬、*衡等基本动作技能传授给幼儿,而是应该引导幼儿在活动中自主建构这 些技能经验。在“玩轮胎”游戏中,我们摒弃了传统的“示范”玩法,将轮胎投入活动场地后,鼓 励幼儿多种感官参与,由幼儿探索轮胎的玩法,从而发展基本动作技能。 睿睿准备将轮胎通过坡道推到堆放区,结果刚上完坡,轮胎顺着坡道颠簸下行,忽左忽 右。睿睿手忙脚乱,还是无法控制住轮胎的*衡。几个小伙伴围拢过来商量开展坡道滚轮胎比 赛,看谁既将轮胎控制得稳,又能最先达到坡底。比赛中,有人趴地上观察坡度的起伏;有人 试图用手臂力量稳住轮胎;有人在随着轮胎奔跑中试图伸脚减缓滚动速度…… 在自发的游戏中,孩子们奔跑的速度、手臂的力量、身体的协调性等都得到了发展。更为 重要的是,他们还通过反复游戏掌握了如何克服不同程度的摩擦力和不同的坡度来控制轮胎速 度与*稳性的经验。 (二)创设活动情境,建构经验与意义 在建构主义看来,幼儿的学*只有发生于适宜的情境中才是最为有效的。当情境中拥有富 有挑战性的问题时,就能激发幼儿的学*欲望和探究行为。

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